Evaluación Funcional de la Conducta.

Ensayo

Evaluación Funcional

[[BIBLIOGRAFÍA]] 

En la actualidad desde edades muy tempranas los niños ingresan a centros educativos donde permanecen gran cantidad de horas del día, en compañía de sus docentes y demás compañeros; durante la permanencia en este espacio se viven gran variedad de experiencias, emociones, aprendizajes y problemas, estos problemas pueden ser académicos pero muchas otras veces pueden estar relacionados con su comportamiento, el proceso que se haga para entender ese comportamiento será fundamental para que la continuidad en el centro educativo sea de provecho o por el contrario se convierta en una experiencia poco agradable tanto para el estudiante como para los diferentes profesionales que estén a su cargo.

Este manejo debe involucrar a todos los que tengan contacto con el estudiante tanto dentro como fuera del centro educativo, logrando un trabajo colaborativo, debe ser un proceso estructurado en el que se considere al estudiante de forma integral, este proceso se conoce como Evaluación Funcional de la Conducta, algunos puntos importantes que debemos conocer de éste son: la identificación y definición de la conducta problemática; antecedentes, consecuencias y variables contextuales; habilidades e intereses y estilo de vida y función de la conducta.

1. Identificación y definición de la conducta problemática

 

La Conducta Problemática

Podríamos entender como tal, aquellas conductas que por su intensidad, duración o frecuencia afectan negativamente el desarrollo personal del individuo, así como a sus oportunidades de participación en la comunidad. (Emerson, 1995).

Según lo expresa Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades (2003)

     … La primera razón es que las conductas problemáticas generalmente son adaptativas, suelen servir a una función para la persona que las desempeña, y por eso son tan estables y frecuentes. Por ejemplo, si una persona se golpea o grita y con eso consigue sistemáticamente salir de la sala en la que realiza actividades ocupacionales, la conducta de golpearse o de gritar no es una conducta desajustada, o inadecuada, es una conducta funcional, que le sirve a la persona para salir de un lugar que, por alguna razón, le desagrada. Por lo tanto expresiones como conductas inaceptables, conductas desajustadas, conductas inadecuadas, entre otras.  En segundo lugar, esta clase de comportamientos los denominamos problemáticos en cuanto que suponen un problema que los profesionales deben resolver, un problema entre un contexto y la forma que un sujeto responde a él.

Se debe tener claro que las conductas problemáticas es lo que se quiere modificar con la intervención de un profesional para mejorar la calidad de vida de la persona estudiante, tener presente que la persona estudiante no es el problema sino la conducta que realiza.

 

Aspectos de la Conducta  Problemática que se deben de tener presentes:

·        Interfieren  en el desarrollo personal y participación en la comunidad

·        Interfiere en el aprendizaje.

·        Son culturalmente censuradas o inapropiadas.

·        Algunas veces pueden ponen en peligro la integridad del estudiante y quienes lo rodean si son violentas.

·        Tener claro que la conducta problemática presenta Intensidad, frecuencia y duración.

·        Pueden presentarse en una etapa específica de la vida, de forma continua o a lo largo de la vida.

·        Está relacionada con una situación detonante que altera a la persona estudiante.

 

Se identifican tres factores que intervienen en la aparición de la conducta:

·       Aspectos biológicos.

·       Aspectos psicológicos.

·       Aspectos contextuales

 

Según el ICAP, la categorización de las conductas problemáticas es:

 

Conducta	Ejemplos
Comportamiento Autolesivo	Se hace daño en su propio cuerpo: golpeándose, dándose cabezazos, arañándose, cortándose o pinchándose
Hábitos Atípicos	Conductas poco usuales, que se repiten una y otra vez como chuparse los dedos, las manos u otros objetos, sacudir partes del cuerpo (tics nerviosos), hablar solo/a, rechinar los dientes, comer tierra u otros objetos, comer excesivamente poco o de manera exagerada, mirar fijo a un objeto al vacío, hacer muecas o  ruidos extraños.
Heteroagresividad	Causa dolor físico a otras personas o animales: golpeando, dando patadas, mordiendo, entre otros.
Conducta Social Ofensiva	conductas que ofenden a otras personas, como: hablar en voz muy alta, emplear un lenguaje soez, mentir, acercarse demasiado, tocar en exceso, amenazar, escupir a otros, meterse el dedo en la nariz, eructar, expeler ventosidades, tocarse los genitales, orinar en lugares no apropiados.
Destrucción de Objetos	Intencionadamente rompe, estropea o destruye cosas: golpeando, rasgando o cortando, tirando, quemando o rayando
Retraimiento o falta de atención	mantenerse alejado/a de otras personas, expresar temores poco corrientes, mostrarse muy inactivo/a, mostrarse triste o preocupado/a, demostrar muy poca concentración en diversas actividades, dormir excesivamente, hablar negativamente de sí mismo/a
Conducta Disruptiva	Interfiere las actividades de otras personas:  acosándoles o importunándoles, discutiendo, quejándose, buscando pelea, riéndose o llorando sin motivo aparente, interrumpiendo, entre otros .
Conducta no colaboradora	negarse a obedecer, no hacer sus tareas o no respetar las reglas; actuar de forma desafiante o poner mala cara, negarse a asistir a la escuela o llegar tarde negarse a compartir o esperar su turno

 

Evaluación Funcional

 Con respecto a que es la Evaluación Funcional, Martín, Canal, González (2010) citan" es un proceso donde se recoge información, y se contrasta, para poder identificar situaciones y sucesos que hacen que aparezca o no la conducta problemática. Este proceso va a permitir descubrir las consecuencias que mantienen el comportamiento de la persona" (pag 12)

Ante esta primicia es importante considerar que toda conducta tiene un  propósito, pero para descubrir cual es ese fin, es necesario realizar una evaluación funcional que se base en tres aspectos básicos:

·       Los antecedentes.

·       Consecuencias.

·       Variables .       

2. Antecedentes, consecuencias y variables contextuales

Los autores Mayor y Labrador (1986) indican que existe una estimulación anterior o antecedente que incide directamente sobre la persona, a estos estímulos se les denomina Estímulos Antecedentes. Los antecedentes de la conducta en la evaluación funcional, nos permite conocer lo que ha ocurrido antes de que la persona manifiesta la conducta problemática. 

Las consecuencias indican cómo responderán las personas del equipo de trabajo, incluyendo a la familia cada vez que la persona recurra al uso de las nuevas habilidades aprendidas, se pretende que la atención se centre en las consecuencias positivas, reforzantes, aunque contempla también las estrategias que el equipo utilizará cuando la persona recurra a la conducta problemática. Es importante tener presente que el uso de las consecuencias naturales es más efectivo a largo plazo.

Toda conducta que recibe un premio o una consecuencia agradable, tenderá a repetirse en el futuro, por el contrario, aquellas conductas que no sean reforzadoras tenderán a extinguirse

Algunas variables contextuales son factores asociados a los ambientes tanto externo como interno. Se trata de factores ambientales sutiles que incrementan el riesgo de aparición de la conducta problemática, pero que no la causan directamente. Algunas Variables contextuales son: variables ambientales, variables personales, variables sociales y variables de actividad.

     Variables contextuales ambientales: Son condiciones relativas al medio físico que hacen que la persona esté menos tolerante en determinadas situaciones.  Ejemplos: el ruido, el calor, el frío, unos zapatos o ropa que le molestan, el cambio de horarios, entorno no confortable y luz inapropiada.

    Variables contextuales personales: Factores interiores dentro del sistema biológico de una persona que pueden influir en su capacidad para tolerar situaciones o actividades. Ejemplos: tener fiebre, gripe, determinadas enfermedades crónicas que causan dolor o malestar; falta de sueño; trastorno de ánimo de final del ciclo, entre otras. 

   Variables contextuales sociales: Factores relativos al medio social, principalmente interacciones sociales problemáticas, que pueden hacer que la persona esté al límite de sus posibilidades para tolerar estímulos específicos. Ejemplos: haber tenido discusiones o peleas, haber sido reprendido o que haya estado realizando previamente una tarea que le resultó muy difícil, presencia de personal y nivel de atención del personal, presencia o ausencia de los compañeros y nivel de atención de los compañeros, presencia o ausencia de un miembro del personal concreto, cambios en el personal, desacuerdos con la familia, personal o compañeros y proximidad de la familia, personal o compañeros

     Variables contextuales de actividad: Factores relativos al diario vivir del estudiante. Ejemplos: cambios en la rutina, dificultad de las tareas, poco o ningún refuerzo en el entorno, actividades no funcionales o no significativas, actividades funcionales aversivas, lentitud del proceso de enseñanza, ausencia de elección de la persona, ausencia de variación de tareas y alta tasa de errores en la realización de la tarea

Ninguna variable contextual causa la conducta problemática, pero todos la favorecen. Es muy importante tener en cuenta la presencia de variables contextuales porque, especialmente, las conductas problemáticas que no aparecen de manera sistemática y predecible suelen estar influenciadas por algún suceso de estos y el hecho de no tenerlos en cuenta limita nuestras posibilidades de control.

3.  Habilidades e intereses y estilos de vida

Un esquema que entendemos que representa la interpretación de calidad de vida podría ser el siguiente:

Este esquema pretende transmitir la idea de que son los derechos, como atribución colectiva a todos los seres humanos, el "cinturón de seguridad" desde el que se garantiza el ejercicio de la Autodeterminación y es desde esta "carácter individual" desde donde las personas deciden y controlan como quiere que sean sus vida.

La autodeterminación es lo que sentimos cuando percibimos que podemos elegir y decidir sobre lo que queremos y lo que no queremos es un aspecto crucial para la normalización. A medida que la persona con discapacidad siente que tiene el control sobre su propia vida, experimenta el respeto normal al que cualquier ser humano tiene derecho. Por tanto, las elecciones deseos y aspiraciones deben tomarse en consideración, siempre que sean posible en las acciones que afecten a la persona con discapacidad.

La persona estudiante es el centro del proceso: sus derechos, sus sueños y deseos constituyen el foco a partir del cual se construyen los apoyos. Escuchar a la persona es necesario, y constituye la base para un proceso en el que el profesional pierde su rol de experto para pasar a aprender de la persona. Implica por lo tanto la voluntad y responsabilidad de compartir el poder que habitualmente ostentan los profesionales.   Por lo tanto es importante enumerar el tipo de agrados y desagrados, actividades extracurriculares en las que sobre sale en diferentes contextos, intereses en actividades de preferencia en diferentes ámbitos: culturales, académicos, sociales, deportivos, lugares y estímulos que le gustan a la persona (ordenarlos de mayor a menor agrado), esta información puede obtenerse en un proceso de Planificación Centrada en la Persona, teniendo en cuenta su salud y seguridad. Dado que se trata de un plan muy detallado que informa acerca de todos los aspectos de la vida de una persona, se considera un estilo adecuado en momentos de cambio o transiciones, puesto que ofrece buenas oportunidades de conocer bien la persona.

 

4. Función de la Conducta.

La conducta se puede definir como la realización de cualquier actividad en la que esté implicada una acción, pensamiento o emoción (Sánchez, P. 2018). Entonces podemos asegurar que toda conducta tiene un propósito. 

Es importante tener en cuenta que una misma conducta puede tener funciones diferentes para la persona dependiendo del contexto en que esta se lleva a cabo ( Carr, E. 1998).

La conducta problemática tiene una función para la persona que la emite, es adaptativa por lo que aparece con frecuencia, esta a su vez está relacionada con el contexto, por lo que generalmente es influencia por algún aspecto del entorno. Por lo que resulta indispensable asumir que esta ocurre por algo ( Hernández, S. 2003).

Las conductas problemáticas persiguen un objetivo específico para la persona que la ejecuta, ya sea para escapar de situaciones específicas o bien para lograr conseguir lo que desea.  Es necesario tener claro que esta función no siempre se trata de una función operativa e intencionada, ya que puede presentarse como una función operativa no consciente (o sea sin intención) o también tener una función no operativa provocada por una causa orgánica (SIIS, 2011).

Razón por la cual es indispensable identificar y conocer la función que tiene la conducta para el individuo que la emite, como paso previo a la implementación de un Plan de Apoyo Conductual.

Realizado por: 

Annia Brenes Quesada 

Francela Espinoza Salas

Vivian Enith Juárez Elizondo

Ileana Murillo

M° Emilia Jiménez Zúñiga 

Elisa Castro Chacón